辅导班里的小确幸

　　“师者，所以传道受业解惑也。”这个寒假，我以数学老师的身份走进辅导班，为三、五、六年级的小学生授课。这段经历，既是知识的传递，更是一场自我成长与心灵触动的奇妙旅程。
　　初到辅导班，面对跨年级的教学任务，我心中满是紧张与忐忑。三年级学生活泼好动，注意力像春日里的柳絮般难以固定；五年级课程难度攀升，需在知识衔接处搭好阶梯，更要拓展思维的边界；六年级背负着升学压力，教学得精准聚焦、系统串联。攥着手中的教材与大纲，我深知肩头责任的分量，便一头扎进备课里——翻查资料、设计趣味方案，只想让每一堂课都能在孩子们心里留下印记。
　　三年级的课堂像座热闹的小花园，活力与挑战并存。教图形认识时，我抱来积木、卡片，让孩子们摸一摸、拼一拼，在动手里直观感受三角形的尖锐、圆形的顺滑；学简单统计时，又组织“水果偏好大调查”，看着他们踮着脚数票数、歪着头画象形统计图，眼里的光比窗外的阳光还亮。可活力过剩也让人头疼：窗外的鸟叫、同桌的橡皮，都能轻易牵走他们的注意力。我灵机一动，设了“星星积分制”——认真听讲、积极发言就能攒星星，攒够了换小贴纸、文具。这招果然奏效，课堂渐渐有了张有弛，孩子们举着小手抢答的模样，成了最动人的风景。
　　五年级的课程像攀台阶，小数乘除法、多边形面积等知识，需要抽象思维来“搭梯”。讲小数乘法时，我从超市购物的场景切入：“买3块单价1.5元的橡皮，该怎么算？”孩子们顺着整数乘法的思路琢磨，很快明白了“先按整数算，再点小数点”的道理。推导多边形面积公式时，我把纸片分给他们，“能不能把平行四边形变成长方形？”在剪剪拼拼中，公式不再是冰冷的符号，而成了可以触摸的逻辑。可总有几个孩子在计算或应用时卡壳，我便利用课间单独辅导，从基础概念一点点捋，再配上针对性练习。后来又鼓励他们成立学习小组，看着他们围在一起讨论错题，我知道，学习的种子已悄悄发芽。
　　六年级的教学则像在铺一条通往考场的路，得兼顾知识综合与解题技巧。复习时，我先带他们画“知识树”，把零散的知识点串成体系；再搬来真题，一道题一道题分析题型、总结规律。分数应用题、圆柱圆锥是他们的“软肋”，我就搞专项突破：讲分数题时，用线段图把抽象关系变具体；讲圆柱体积时，拿个透明容器演示“等底等高的圆柱和圆锥体积关系”。我还定期组织模拟考，严格掐时间、按标准阅卷，考后逐题分析，“这道题错在审题，下次要圈出关键词”“那个公式记错了，咱们再推导一遍”。看着他们从最初的慌乱，到后来能沉着应对，我明白，比起分数，这份从容更重要。
　　这段日子里，“教学相长”不再是课本上的词。孩子们的奇思妙想，常常给我惊喜。一次讲六年级数学题，我刚按常规思路讲完，一个小男孩突然举手：“老师，我有个更简单的方法！”他跑上讲台，用线段图另辟蹊径，步骤比我的方法少了一半。那一刻，我站在台下看着他，忽然懂得：老师不只是知识的输出者，更是学生闪光点的发现者。
　　和不同年级的孩子相处，也教会我“因材施教”的真谛。对三年级学生，我得把自己变成“大朋友”，用数学小故事、记忆儿歌拉近距离；对五年级学生，要多问“为什么”，给他们自主思考的空间，让他们在讨论中碰撞出思维火花；对六年级学生，既要严抓学习，更要当“情绪树洞”，“一次考不好没关系，咱们查漏补缺就好”“别焦虑，你已经进步很多了”。这些话语，不仅安慰了他们，也让我学会了用更柔软的方式传递力量。
　　当然，这段经历也藏着遗憾。有时课堂练习，个别学生举手提问，我却因为要赶进度，没能细细解答；有一次两个学生在课堂上争执，我一时慌了神，处理得不够妥帖，既没安抚好他们，还耽误了上课。这些不足，都成了我进步的坐标。
　　如果重来一次，我会更注重课堂时间分配，多留意那些安静举手的孩子；会提前想好应对突发情况的办法，让课堂节奏不被打乱。未来，我还想多学些教学技巧，看看优秀教案、听听名师课例，把课堂变得更生动。
　　这个寒假，我不仅教会了孩子们数学，更被他们教会了什么是教育——它不是单向的知识传递，而是师生间心灵的共鸣、情感的流动，是用真诚点燃真诚，用热爱唤醒热爱。这段经历像一颗种子，在我心里种下了对教育的敬畏与热爱。往后，无论走多远，我都会记得那些举着小手的身影，记得讲台下亮晶晶的眼睛，带着这份初心，在教育的路上慢慢走、认真行。