【摘要】在乡村振兴战略持续深化的背景下，我国乡村已探索形成多样化发展路径。为巩固现有成果、提升乡村文化建设实效性、强化精神文明内生动力，湖南工程学院“乡村振兴，资助政策下乡行”教育关爱服务团于2025年7月8日至13日赴湘乡市山枣镇中学开展实践。团队聚焦“资助+心理”双轨赋能模式，通过心理团辅、科技实践、励志宣讲、手工创作及文艺汇演等多元活动，从五育方面对40名中小学生进行深度干预。实践发现：当地留守儿童面临情感表达障碍、教育资源单一、文化参与度低等共性问题。据此提出“政策-课程-家庭”三维支持体系，将心理关怀融入资助政策宣讲，以文艺汇演涵养乡村儿童文化素养，为乡村教育振兴提供可复制的“山枣经验”。在乡村振兴战略从顶层设计向纵深推进的关键阶段，我国农村地区已涌现出一批具有地域特色的振兴样本，物质基础与精神文明协同发展成效初显。为进一步巩固阶段性成果，破解乡村文化建设的瓶颈，湖南工程学院“乡村振兴，资助政策下乡行”教育关爱服务团深入湘乡市山枣镇中学，面向40名中小学生，开展 “资助政策与心理关爱双轨并行” 的创新实践。
【前言】乡村教育是乡村振兴的 “灵魂工程”，直接关系到乡村儿童的成长成才和乡村未来发展。当前，我国乡村教育虽逐步改善，但偏远地区仍存在教育资源匮乏、心理健康关注不足、家庭经济困难学生求学顾虑等问题。资助政策是保障教育公平的重要支撑，心理健康是儿童全面发展的基础，二者协同发力对破解乡村教育困境具有重要意义。为响应国家乡村振兴战略，弥补乡村教育短板，湖南工程学院组建 “‘资助 + 心理’教育关爱服务团”，赴湘乡市山枣镇中学开展实践活动。通过 “资助政策落地 + 心理健康护航” 双轨并行模式，助力乡村儿童在德智体美劳五育中全面发展，为乡村教育振兴注入青春力量，同时探索可复制、可推广的实践经验。
【正文】一、 实践背景
湘乡市作为湖南省乡村振兴重点推进区域，近年来持续优化教育资源配置，推进乡村教育质量提升，但山枣镇等乡镇中小学仍面临教育资源不均衡、心理健康教育缺位、家庭经济困难学生资助政策知晓率不高等问题。部分乡村儿童因家庭经济压力产生求学焦虑，因缺乏心理疏导出现情绪问题，制约了全面发展。在此背景下，湖南工程学院聚焦 “资助 + 心理” 双重点，以山枣镇中学为实践基地，开展精准化教育关爱服务，助力乡村教育振兴提质增效。
二、实践主题
资助 + 心理双轨并行，赋能乡村教育振兴
三、实践地点
湘乡市山枣镇山枣中学
湘乡市位于湖南省中部，山枣镇地处湘乡市北部，距市区约 15 公里，是典型的农业乡镇。山枣中学作为镇内主要中小学之一，现有学生 300 余人，其中留守儿童、家庭经济困难学生占比约 35%。学校教学设施基本完善，但心理健康教育专职教师缺乏，科技、艺术等素质教育资源相对薄弱。
四、 实践过程
（1）群众反响
实践团抵达山枣镇中学后，通过分层抽样对 40 名参与活动的中小学生、20 名家长及 10 名教师进行问卷调查和访谈，了解乡村儿童教育需求、家庭经济状况、心理健康现状及对资助政策的认知程度。家长反映了孩子身心成长存在的一些问题及教育资源的匮乏，教师提到 “学校缺乏专业心理老师，学生情绪问题难干预”等问题，学生则希望 “有更多有趣的课程和心理疏导活动”，希望能够得到全面发展。
- 实地考察
实践团通过课堂观察、校园走访、与校领导座谈等方式，实地了解山枣中学教育现状：硬件上，心理辅导室等功能室利用率低，基础设施较齐全；软件上，心理健康课程未常态化开展，资助政策宣传多停留在通知层面，学生知晓不深入；活动上，素质教育活动形式单一，难以满足儿童全面发展需求。
（3）分析相关结果
结合调查与考察，实践团发现山枣镇中学在教育振兴中存在以下问题：
①心理健康支持体系不健全，专职教师匮乏，干预方法单一
②资助政策宣传碎片化，学生及家长对政策细节（如助学贷款、助学金申请）知晓不足
③素质教育资源供给不足，科技、艺术、心理等课程开展受限
④家校沟通不畅，家长对儿童心理需求关注度低
（4）采访相关负责人
实践团与山枣中学校长及班主任座谈，针对上述问题交流意见。校长表示 “学校一直想加强心理教育，但缺师资缺方法”，并认可实践团的双轨模式 “弥补了学校的短板”；班主任希望 “能建立长期合作，让资助政策和心理辅导常态化”。双方就后续建立 “教育关爱长效机制” 达成初步共识。
（5）开展具体实践活动
1.心理团辅筑心防志愿者针对不同年级学生设计 “情绪小管家”“生命愿景之花” 等心理团辅活动，通过游戏、角色扮演、小组分享等形式，引导学生认识情绪、学会调节压力。针对留乡村儿童开展配对活动，志愿者带领相应的乡村儿童，帮助建立积极心态。一名五年级学生在反馈中写道：“以前不开心只能憋在心里，现在知道可以和志愿者哥哥姐姐说，感觉轻松多了。”
2.资助宣讲明政策志愿者通过 “政策小课堂”“案例故事会” 等形式，用通俗语言讲解国家助学贷款、义务教育阶段资助、高中及大学助学金等政策。设置 “政策问答角”，现场解答家长 “孩子上高中能申请什么补助”“助学贷款怎么还” 等问题。
3.科技手工拓视野开展 “趣味科学小实验”和 “创意手工坊”活动，弥补乡村学校科技与艺术教育资源不足。学生在志愿者指导下完成作品，不仅学到知识，更增强了动手能力和创新意识。一名初中生说：“第一次做水火箭，原来科学这么有趣！”
4.励志教育树理想志愿者分享自身 “靠资助完成学业”“逆境成长” 的故事，开展 “我的梦想” 主题演讲，激发学生求学动力。结合资助政策强调 “教育改变命运”，鼓励学生树立远大理想，培养感恩之心和社会责任感。
5.文艺汇演展风采实践最后一天，志愿者与学生共同排练并举办 “青春筑梦，感恩同行” 文艺汇演，节目包括合唱《下一个天亮》、《我用什么把你留住》、朗诵《少年中国说》、舞蹈《凑热闹》、志愿者舞蹈串烧等节目，同时为参与活动颁发相应的奖状，举行湖南工程学院与山枣中学的教育基地揭牌仪式，既展现实践成果，也通过艺术形式传递积极心态。汇演吸引许多家长同学观看，家长和领导老师们纷纷为孩子的成长点赞。
五、 实际调查过程
（1）问卷调查过程
实践团共发放问卷 70 份（学生 40 份、家长 20 份、教师 10 份），回收有效问卷 68 份。结果显示：
学生层面：85% 的家庭经济困难学生对 “大学助学金” 政策仅 “听说过但不了解细节”；50% 的学生表示 “偶尔会感到孤独或压力大，但不知道向谁求助”；90% 喜欢科技和心理类活动，希望 “学校多开展”。
家长层面：60% 的家长不清楚 “义务教育阶段免学费、补助政策” 的具体内容；75% 的家长承认 “很少关注孩子的心理状态，以为吃饱穿暖就够了”。
教师层面：100% 的教师认为 “乡村学生需要心理支持”，但 80% 表示 “缺乏专业培训，不知如何开展心理辅导”。
（2） 实地考察过程
实践团观察发现，山枣中学虽有心理辅导室，但设备简陋；资助政策宣传仅张贴在公告栏，学生很少主动查看；课后活动以作业辅导为主，缺乏素质教育类活动。部分留守儿童因父母长期在外，性格内向，课堂参与度低。
六、 问题建议解决对策
（1）构建 “资助政策精准触达” 体系
联合学校建立 “资助政策宣传站”，定期更新政策解读视频、手册，利用班会、家长会开展专题宣讲；
针对家庭经济困难学生建立 “一对一政策联络员” 制度，志愿者或教师跟踪指导政策申请。
（2）完善乡村中小学心理健康支持网络
推动 “高校 - 乡村校” 结对，高校心理学专业师生定期下乡开展心理辅导，培训乡村教师掌握基础心理干预技能；
设立 “心理关爱角”，配备基础心理量表和辅导工具，建立学生心理档案，实现动态监测。
（3）丰富素质教育资源供给模式
依托高校资源，开设 “科技 + 艺术 + 心理” 线上线下融合课程，建立 “实践基地”，定期开展短期实践活动；
引入社会资源，捐赠科技器材、艺术用品，邀请专业人士远程授课。
（4）强化家校社协同育人机制
定期举办 “家长课堂”，讲解儿童心理发展知识和资助政策，提高家长参与度；
组建 “乡村教育关爱志愿服务队”，吸纳本地返乡青年、退休教师参与，形成长效帮扶力量。
【总结】“资助 + 心理” 双轨模式通过物质保障与精神关爱协同发力，有效弥补了乡村教育中 “政策落地最后一公里” 和 “心理支持缺位” 的短板，为乡村儿童全面发展提供了有力支撑。本次实践以湘乡市山枣镇中学为例，验证了双轨模式在乡村教育振兴中的可行性与实效性，同时也发现了乡村教育资源不均、长效机制缺乏等共性问题。未来，需进一步推动政策精准化、资源常态化、参与多元化，让 “资助有温度，心理有关爱” 成为乡村教育振兴的重要支撑，助力乡村儿童实现全面发展，为乡村振兴培养后备力量。
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