“五育融合”视域下乡村中学特色教育实践调研报告 ——以湘乡市山枣镇山枣中学为例

报告人：王思璐
　　学院专业班级：计算科学与电子学院信息与计算科学专业2302班
　　学号：202310010227
　　联系方式：17763758852
　　【摘要】
　　在“五育并举”教育方针纵深推进背景下，湖南工程学院“资助+心理”教育关爱服务团于2025年7月赴湘乡市山枣镇开展为期6天的暑期实践。活动以“德育润童心·励志向未来”“智育启新思·科普进课堂”“体育强体魄·阳光跃山枣”“美育绘童梦·艺术绽乡野”“劳育育希望·实践助振兴”五大主题为核心，通过政策宣讲、心理团辅、科普课堂、劳动实践等多元形式，探索“五育融合”助力乡村儿童全面发展的路径。实践表明，“五育”活动显著提升了留守儿童的心理素质、学习兴趣与劳动意识，为乡村教育振兴提供了可复制的实践经验。
　　【关键词】
　　五育融合、心理团辅、乡村振兴战略、文化建设
　　【前言】
　　乡村教育振兴是乡村振兴战略的关键环节，“五育融合”是新时代落实立德树人根本任务的核心路径，承载着“以教育赋能乡村”的使命。当前，乡村地区仍面临教育资源不均衡、留守儿童心理关怀不足、综合素质教育缺失等问题。本次实践以“五育并举”理念为指导，结合心理学、教育学方法，通过特色课程与团体活动激发乡村儿童潜能，强化其思想道德、科学素养、身心素质与劳动能力，助力乡村学生实现“德智体美劳”全面发展，为构建可持续的乡村教育支持体系提供实践依据。
　　【正文】
　　一、实践背景
　　国家《义务教育课程方案（2022年版）》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件，明确要求“五育并举、融合育人”。但乡村中学受师资、资源限制，“五育”实施常陷入“重智育、轻其余四育”的困境，亟需通过实践探索“融合育人”的乡土路径。山枣中学地处乡镇，受人口外流影响，师资以主科教学为主，对“五育融合”理念理解浅层；学生长期缺乏系统性的德育引领、美育浸润、劳育实践，成长需求与教育资源供给存在显著错位。。
　　二、实践主题
　　乡村振兴
　　三、实践地点
　　湘乡市山枣中学
　　山枣镇距湘乡市区约15公里，下辖18个行政村，山枣中学作为山枣镇的核心公办中学之一，服务于山枣镇辖区及周边10个行政村，硬件设施基本达标，但五育活动配套资源匮乏，需外部力量补充。
　　四、实践过程
　　（1）核心主题
　　“德育润童心·励志向未来”：开展受资助学生逆袭经历分享、学科竞赛夺冠事迹宣讲；组织学生用画笔绘制奋斗目标，封装至“目标信封”。
　　“智育启新思·科普进课堂”：实施趣味实验（自制水火箭）、编程积木游戏等科普活动。
　　“体育强体魄·阳光跃山枣”：举办趣味运动会，结合“情绪调色盘”“风筝绘梦”等心理团辅。
　　“美育绘童梦·艺术绽乡野”：开展废旧物料再生艺术创作（如塑料瓶装置）、校园主题墙绘。
　　“劳育育希望·实践助振兴”：组织“幸福饺子宴”、“校园美容师”等劳动实践。
　　（2）辅助活动
　　政策宣讲：入户讲解国家助学贷款、奖学金等政策，发放宣传手册。
　　心理关怀：开展“五感心理辅导”（视、听、触、嗅、味）、户外破冰游戏（“桃花朵朵开”“一圆到底”）。
　　红色教育：参观东山书院，开展现场党课学习。
　　五、实践成效分析
　　（1）五育融合的积极反馈*
　　德育成效：学生通过“目标信封”明确学习理想，大部分参与者表示“更坚定奋斗方向”。
　　智育突破：自制水火箭实验激发科学兴趣，孩子们主动追问航天知识。
　　心育提升：“情绪调色盘”活动帮助儿童表达情感，参与者焦虑情绪均得到显著缓解。
　　美育落地：废旧物料创作获村民认可：“垃圾变艺术品，孩子学会珍惜资源。”
　　劳育价值：让劳动从“任务”转化为“责任教育”，从被动接受转为主动承当劳动任务。
　　六、现存问题与建议解决对策
　　（1）核心问题
　　美育资源短缺：乡村缺乏艺术耗材，依赖志愿者携带有限物料。
　　心理辅导持续性不足：短期团辅难以解决深层心理问题。
　　（2）解决对策
　　建立“五育资源循环站”：建立“高校-乡村”美育资源库，高校联合企业捐赠再生艺术材料，定期输送至乡村。
　　构建“线上心理支持平台”：搭建线上心理支持平台，联合地方社工定期回访。
　　【总结】
　　本次赴湘乡市山枣镇的暑期实践，以“五育融合”赋能乡村教育为核心路径，验证了德育、智育、体育、美育、劳育与心理团辅协同育人的显著成效。通过“目标信封”封存理想强化德育根基，水火箭实验点燃智育火种，“情绪调色盘”团辅提升体育抗压能力，废旧物料艺术创作激发美育潜能，“饺子宴”劳动实践深化劳育担当，构建起乡村儿童全面发展支持体系。心理团辅作为关键纽带，以“桃花朵朵开”“一圆到底”等游戏突破留守儿童心理壁垒，有效缓解隐性心理危机。实践证明，“五育”与心理干预的深度结合，为破解乡村素质教育碎片化困境提供了可复制范本。建议建立常态化“五育实践基地”，推动高校资源持续下沉，实现乡村教育从“输血”到“造血”的转型。。
　　【参考文献】
　　[1]    刘霞.团体心理辅导在乡村留守儿童教育中的应用研究[J].中国健康教育,2024(5):112-115.
　　[2]    张伟.五育并举视角下乡村劳动教育的实践路径[J].教育探索,2024(3):45-48.
　　[3]    教育部.全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020-07.